厭學(xué)又稱“學(xué)習(xí)動力失調(diào)”，是不積極的情緒表現(xiàn)。厭學(xué)問題如不能及時有效地擺脫，將嚴重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并對人際關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。反過來說，無論對社會、學(xué)校還是家長、學(xué)生，都必然是共贏。對此，我們要弄清這個問題的根源，尋找出有效的擺脫辦法。

一、從心理角度看待問題的原因：

在整個基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中，初中教育的作用不可估量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機充足，那么可以為以后的高中甚至高等學(xué)歷的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。反之亦然，內(nèi)驅(qū)力不夠，學(xué)習(xí)成績得不到提高，勢必使學(xué)生陷入惡性循環(huán)，從而形成“習(xí)得性無助”的困境。也就是因多次失敗而造成的自我評價與認同水平下降，從而逐漸形成定型的思維模式和認知態(tài)度。這類學(xué)生容易陷入消極思維定勢，他們總是把自己看成學(xué)習(xí)上的失敗者，不管自己怎么努力，都不能達到令人滿意的學(xué)習(xí)效果，總是消極地應(yīng)對學(xué)習(xí)。

另外，厭學(xué)還會嚴重影響學(xué)生的自我效能感。“自我效能感”是個體在實施某一行為前對其在實施某一行為前所能達到的信念、判斷或自我意識。低自我效能感的學(xué)生，往往對事物的處理持消極的態(tài)度，對自己缺乏信心。在選擇難度較小的任務(wù)時，他們也傾向于采取逃避的態(tài)度，遭遇挫折。這類學(xué)生常常對自己的情況感到焦慮，厭學(xué)問題也常由此而生。

二、學(xué)生的個人心理因素：

1、缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激勵是一種激發(fā)和維持有機體的行為，并能促使一種行為引導(dǎo)某種目的的心理傾向或內(nèi)在驅(qū)力[2]當代初中學(xué)生尚處于艾里克森社會心理發(fā)展階段理論“自我同一性對角色混亂”階段，在這一時期，學(xué)生的自我認識不夠，自我意識不強，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，往往處于無所謂甚至冷漠的狀態(tài)；對于自己的未來缺乏計劃，沒有目標和期望。

這類學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠老師和家長的外部力量推動，認為學(xué)習(xí)就是幫助家長和老師完成任務(wù)。在發(fā)展心理學(xué)上，內(nèi)、外因素對事物的發(fā)展均具有重要作用，而內(nèi)、外因素則更為重要。要想提高學(xué)業(yè)成績，就必須充分發(fā)揮主觀能動性，充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能真正從根本上擺脫厭學(xué)問題，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)習(xí)成績。

2、家長的心理因素：

家長期望過多、要求過高是造成初中生逆反心理的一個重要原因。家長“望子成龍，望女成鳳”的心理訴求，使家長不能完全把子女當作獨立的個人來看待。在Kohut看來，孩子就是父母的自我對象。從某種意義上說，孩子具有兩種重要的功能：滿足其內(nèi)在的優(yōu)越感，并獲得自己的價值體驗。

3、在激烈的社會競爭面前，40歲左右的家長多處在職場的瓶頸期，為了滿足自己的優(yōu)越感，渴望培養(yǎng)“全優(yōu)生”，“小天才”的心理越來越強烈，因此，面對學(xué)生較弱的科目，父母會不顧一切地給學(xué)生施加更大的學(xué)習(xí)壓力。例如安排過多的輔導(dǎo)班、課外班，無形中加重了孩子的負擔，進而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、為獲得自己的價值。按照拉康·雅克的“鏡像自我”概念，大多數(shù)成年人都認同自己的價值是體現(xiàn)在別人評價中的觀點。在中年人面臨生活和作業(yè)壓力時，父母會把別人對自己子女的認同與贊美折射到自己身上，視之為自我價值的體現(xiàn)。

四、教師成長心理。以教育心理學(xué)為視角，以福勒和布朗提出的教師成長心理學(xué)理論為依據(jù)，認為關(guān)注學(xué)生是教師成長的最高階段。在此基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)因材施教，滿足不同發(fā)展階段學(xué)生的個性化需要。

盡管大多數(shù)學(xué)校都在推行多媒體教學(xué)，并在課件、形式等方面進行了創(chuàng)新，但不可否認，許多教師仍然采取“填鴨式”教學(xué)，忽視個性化、內(nèi)容與形式的差異，缺乏創(chuàng)新，墨守成規(guī)的教學(xué)是學(xué)生厭學(xué)的重要原因。這類教師沒有真正順利地從前兩學(xué)期過度關(guān)注學(xué)生，不能滿足學(xué)生在課堂上的需求，對于本身就不喜歡這門課的孩子來說，無形中加劇了他們的厭學(xué)情緒。