厭學又稱“學習動力失調”，是不積極的情緒表現。厭學問題如不能及時有效地擺脫，將嚴重影響學生的學業成績，并對人際關系產生一定的影響。反過來說，無論對社會、學校還是家長、學生，都必然是共贏。對此，我們要弄清這個問題的根源，尋找出有效的擺脫辦法。

一、從心理角度看待問題的原因：

在整個基礎教育環節中，初中教育的作用不可估量。如果學生學習動機充足，那么可以為以后的高中甚至高等學歷的學習奠定堅實的基礎。反之亦然，內驅力不夠，學習成績得不到提高，勢必使學生陷入惡性循環，從而形成“習得性無助”的困境。也就是因多次失敗而造成的自我評價與認同水平下降，從而逐漸形成定型的思維模式和認知態度。這類學生容易陷入消極思維定勢，他們總是把自己看成學習上的失敗者，不管自己怎么努力，都不能達到令人滿意的學習效果，總是消極地應對學習。

另外，厭學還會嚴重影響學生的自我效能感。“自我效能感”是個體在實施某一行為前對其在實施某一行為前所能達到的信念、判斷或自我意識。低自我效能感的學生，往往對事物的處理持消極的態度，對自己缺乏信心。在選擇難度較小的任務時，他們也傾向于采取逃避的態度，遭遇挫折。這類學生常常對自己的情況感到焦慮，厭學問題也常由此而生。

二、學生的個人心理因素：

1、缺乏學生學習的內驅力。激勵是一種激發和維持有機體的行為，并能促使一種行為引導某種目的的心理傾向或內在驅力[2]當代初中學生尚處于艾里克森社會心理發展階段理論“自我同一性對角色混亂”階段，在這一時期，學生的自我認識不夠，自我意識不強，多數學生缺乏學習興趣和熱情，往往處于無所謂甚至冷漠的狀態；對于自己的未來缺乏計劃，沒有目標和期望。

這類學生的學習主要依靠老師和家長的外部力量推動，認為學習就是幫助家長和老師完成任務。在發展心理學上，內、外因素對事物的發展均具有重要作用，而內、外因素則更為重要。要想提高學業成績，就必須充分發揮主觀能動性，充分發揮內因的作用，才能真正從根本上擺脫厭學問題，真正激發學生的學習潛能，從而提高學習成績。

2、家長的心理因素：

家長期望過多、要求過高是造成初中生逆反心理的一個重要原因。家長“望子成龍，望女成鳳”的心理訴求，使家長不能完全把子女當作獨立的個人來看待。在Kohut看來，孩子就是父母的自我對象。從某種意義上說，孩子具有兩種重要的功能：滿足其內在的優越感，并獲得自己的價值體驗。

3、在激烈的社會競爭面前，40歲左右的家長多處在職場的瓶頸期，為了滿足自己的優越感，渴望培養“全優生”，“小天才”的心理越來越強烈，因此，面對學生較弱的科目，父母會不顧一切地給學生施加更大的學習壓力。例如安排過多的輔導班、課外班，無形中加重了孩子的負擔，進而使學生產生厭學心理。

三、為獲得自己的價值。按照拉康·雅克的“鏡像自我”概念，大多數成年人都認同自己的價值是體現在別人評價中的觀點。在中年人面臨生活和作業壓力時，父母會把別人對自己子女的認同與贊美折射到自己身上，視之為自我價值的體現。

四、教師成長心理。以教育心理學為視角，以福勒和布朗提出的教師成長心理學理論為依據，認為關注學生是教師成長的最高階段。在此基礎上，充分考慮到學生的個體差異，實現因材施教，滿足不同發展階段學生的個性化需要。

盡管大多數學校都在推行多媒體教學，并在課件、形式等方面進行了創新，但不可否認，許多教師仍然采取“填鴨式”教學，忽視個性化、內容與形式的差異，缺乏創新，墨守成規的教學是學生厭學的重要原因。這類教師沒有真正順利地從前兩學期過度關注學生，不能滿足學生在課堂上的需求，對于本身就不喜歡這門課的孩子來說，無形中加劇了他們的厭學情緒。