兒童厭學問題一直是困擾青少年、教師、父母三方的一個問題。然而，從另一方面來看，這也反映出教育需求多元化的趨勢，一套統一的教育模式并不適合每個孩子。孩子厭學并非是孩子的錯，不應該歧視。

案件一

小A，男，10歲，小學五年級，家庭條件很好。小A一向得到全家人的寵愛，但是學習成績一直不好，上課聽講精神不集中，做作業邊寫邊玩，很少能按時完成作業。長期以來，基礎知識沒有掌握好，又缺乏連貫性、系統性，使他對學習興趣逐漸喪失，小 A對家長哭鬧說討厭上課，不上學，家長們非常頭痛。

案件二

小B，男，14歲，初中二年級，家庭條件比較艱苦。對子女的教養方式很嚴厲，子女做錯了事情就要責備，他母親一直忙于工作，無暇照顧他的學習和生活。所以小B放學不愛回家，慢慢認識了校外的不良人士，對學習興趣喪失，到初二上半學期已基本聽不懂課，出現厭學退學的念頭，家長和老師都認為他沒有希望。

正苗啟德特訓學校心理教師：

少年時期就產生了像小 A、小 B等厭學退學心理，經常讓家長們覺得手足無措，不知如何解決。小A父母對小 A太過溺愛，導致其對學習缺乏積極性，缺乏自我控制和自我管理能力，父母要注意這一教育方法的弊端，才能慢慢管教和約束小 A的行為，以培養孩子做事的責任感。此外，要注意的是，要讓孩子明白學習的目的和意義，并要對孩子的家庭作業進行定時管理。

對小 B這種孩子來說，父母要認識到，不要簡單粗暴地對待孩子的學習問題，要和孩子多溝通，每件事情都要先問清楚，再根據孩子的行為給予適當的獎懲。要讓孩子感受到家的溫暖，他才能慢慢地回到家。

教育厭學退學的兒童，需要父母、學校、子女本身三方互相合作、共同努力，才能從根本上解決問題。家教與校方并不反對將家教與校管結合起來。家庭教育在一定程度上彌補了學校教育難以體現個性化的缺憾，一些孩子實在無法適應群體競爭的壓力，與其讓孩子在學校受苦受難，不如讓他們選擇自己更喜歡的學習方式。只要協調好了，有的孩子在家里也能夠學得很好。