責任分散效應是什么？

喚醒自我心理學曾通過大量實驗調(diào)查發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：在不同的場合條件下，人們對責任有不同的表現(xiàn)和對待方式。如果是一個人處理一件事，那么他會毫不猶豫承擔起責任，也知道這件事的責任就是他的；而當幾個人一起處理一項任務時，人們就會產(chǎn)生推卸責任的想法。這就是所謂的責任分散效應。

長期以來，我們的德育忽視了學生的主體地位，一切從社會出發(fā)，從教育者的主觀愿望出發(fā)。因此，學生作為接受教育的客體，實際上是處于被動的、受教育的地位，而不是被當作活生生的有血有肉的人來對待，因而沒有自我，沒有主體意識，沒有完整的精神。

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論

一切教育活動的前提，是學生必須進入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創(chuàng)造有意義的＂生活世界＂。

根據(jù)這一理論，我們應改變用抽象的、無生命的規(guī)章、教條教育學生的方式，讓學生主體從形式上的參與變?yōu)閷嵸|(zhì)上的參與，使他們＂獲得＂＂反思＂＂設計＂，不斷地進行自我否定與自我生成，鍛煉他們自辨是非善惡、自主正確選擇價值和行為的能力；在生活里學會自我修養(yǎng)，在思想道德上不斷調(diào)控自我、完善自我、超越和創(chuàng)新自我，從而提升自己的人格境界。

特訓學校建議，在德育過程中，教師應該切忌事事包辦，而要大膽放權(quán)，充分發(fā)揮自身的主導作用，喚醒學生的自我教育意識，使學生在自我約制、自我激勵和自我調(diào)節(jié)中達到自我教育、自我改善的目的，讓學生成為自我教育的主人。

為了防止責任分散效應影響事情處理進度，有的老師在任班干部的時候會打破終身制而采用班干部輪換制，這既可以為每個學生提供均等機會，還可以增強學生的責任感、使命感，讓大家一起為創(chuàng)建優(yōu)秀班集體共同努力。